『临别·小乌龟』 | 看完后陷入沉思(莫名香菇)...
作者:编辑 来源:万婴 日期:2017/10/18 人气:

前言:一个人,从小就对生命充满好奇与疑问,自儿童时期起,个体便已对自身或周遭的生命,或生死相关问题,进行探索。幼时,对生命,或对生死的认知将会影响未来人格的发展。

--张淑美

如何和孩子解释“死亡”这件事?躲躲闪闪的回避?
该如何与孩子谈,谈些什么?在我们的教育中,可以说一直缺席“死亡教育”这一课。


作为父母,我们喜欢帮孩子过滤掉痛苦、筛选出幸福,尽可能的让孩子一路坦途,避免磨难。


越回避,孩子越好奇,越恐惧。今年上半年,引起舆论关注的,诱导青少年自残甚至自杀“蓝鲸”游戏,就是利用未成年人价值观尚未建立完整又心理脆弱的弱点进行的犯罪。


今天的课堂上,一只小乌龟的意外去世,让孩子们上了一堂意义非凡的课。我们拨开“生”与“死”的迷雾,用尊重生命且自然的方式引导孩子学习面对逝去,自然正向,释放悲伤,淡化对死亡的恐惧,延伸爱的内涵。


对于这样的教育方式,您有怎样的看法呢?


生命教育

午饭后,散步,各种游戏的声音回荡在走廊。从K2B班的百草园传来一个悲伤的消息

迷你小乌龟——小萌不动了,K2B班所有的孩子停在原地,望着百草园,似乎,那个传来的消息,把空气都凝固了....

直面生命消逝

孩子们多是从绘本故事里、动画片中懵懂地接触到“生死”这个词。对于他们来说,美人鱼失去声音和化成泡沫,没有差别 。


现在真实见到小乌龟不动后,孩子们都围了过来,简直不敢相信自己的眼睛。



宁宁:它怎么啦?

彤彤:是在睡觉吗?

笑笑:怎么睡这么久?


天天:是不是死掉了?

孩子们都看着天天。


一一:是因为昨天没人喂食。

妞妞:可能昨天有一个人来弄了它吧!

先先:是昨晚有怪兽把它杀死了。


大源:摸一摸它,可能是睡着了。

金峰:有点臭的味道,死掉了。




突遇生命消逝,孩子们有点措手不及,不知道接下来怎么办......


有小朋友问,它还能活过来吗?老师在一旁进行平静温和的引导,小乌龟死了就不能活过来了,它和我们的小黑鱼,小青蛙一样,就像树叶会落下来一样,就像死掉的亲人一样。


对此,老师,也很难过。


大源:那小萌死掉了会去哪里?

T:会去属于它的世界。

X:就是天堂!


彤彤:我好难过,大萌(另一只乌龟)是小萌的好朋友,大萌也很难过。


老师告诉孩子们,生老病死是必然规律,更告诉他们“难过”也是一种珍贵的情感。情绪的共情,让孩子初步明白,面对失去,感到悲伤和想要哭泣都是正常的 。


彤:都是我们不好,是我们没有好好的照顾小萌。

妞妞:小萌死了怎么办?

藤藤:老师,可以带大萌一起下去吗?


T:你们自己决定!




棋棋:找个地方把小萌埋起来。

洋洋:埋沙子里。

虫虫:埋土里,埋到深深的地方。


之一:就这样吗?

宁宁:要不找个东西装起来。

之一:我们有月饼盒子,盒子有香香的味道。


虫虫:小萌住在里面就不会脏脏的。

彤彤:藤藤,我们去给大萌清洗换水,要好好照顾大萌。

妞妞:小萌送给你一个爱心。


找来盒子后,我们把小萌装进去,拿着铲子准备去把它埋起来。


一一:将小萌埋在(安葬)哪里合适?

虫虫:我知道,操场的沙坑里。

一一:可以。


彤彤:不好,玩沙子的小朋友会把它弄出来的。

妞妞:那哪里可以?

宁宁:土里可以。


最后,大家在操场里用心的寻找着适合安葬小萌的地方,在滑滑梯后面的角落里,那里去的人少。在两棵树的中间,刚好有光照射下来,孩子们拿着铲子轮流挖洞。




挖了一个深深的洞,把小萌放进去,小心翼翼的填土,女孩子们提议可以在旁边放一些花花草草陪伴它,便开始寻找花草......




埋好小乌龟,要跟小乌龟说再见了。

大源:我会想念你的。

虫虫:你去了天堂好好的。


一一:我还会来看你的。

宁宁:我会照顾好大萌的。


这时,孩子们看看天空,微微地笑了......




孩子们怀着不舍的心情,为小萌找到一个有阳光树下的安息地,亲手将小萌埋入,并一一道别。


突然出现的生命,消逝其实并不可怕,可怕的是我们对它的到来毫无准备。我们陪伴孩子面对短暂的黑暗,是为了更好地拥抱光明。




可...孩子们还是舍不得...


午睡后,大源泪眼汪汪的对着老师说:老师,我还是很想念小萌。


宁宁:我也是。

棋棋:我们可以去看它吗?

虫虫:拜托了,老师。


吃完午点,孩子们很快就在走廊上自主地排好了队。


 

孩子们一到达小萌的安息地, 第一件事就是蹲下来给旁边的小花小草理一理放好,虫虫、彤彤提议双手合十,为小乌龟祈福。




在孩子悲伤情绪反复的过程中,老师一直在旁仔细观察,了解并体会孩子的情绪感受,用真挚的情感帮助孩子正视生老病死的自然规律,给他们足够的安全感对抗未知的恐惧。


思念总在离别后

                   --学习区后的团讨


死亡三个特点:

(1)永久性:一旦一个生命死亡了,它就不能再生了;

(2)普遍性:所有的生命都会死亡;

(3)功能消失:所有生物的功能,包括思想、感觉运动 。




永久性,是儿童最先也是最容易理解的一个概念,功能消失是最难理解的。很多儿童都认为死亡的生物仍然拥有活着时具备的特征。


我们陪伴孩子对死亡的理解过程,并引导孩子学会让生命在爱中绵延。


美工区 :


手工蛋糕,送给去世的小乌龟


天天:大家好!我是天天,今天我在美工区做一个美味的蛋糕,首先搓一个圆圈,把它按下去做成了第一层,再搓一个圆圈,用力按下去做第二层.....一共做了六层的蛋糕。



送给小萌的雪人,陪伴去世的小乌龟


宁宁:大家好,我做了一个雪人,第一:搓了一个圆圈,和一个大圈,把小圈按到大圈上,用黑色珠子做眼睛,用了一个松果做帽子。



做另一只手工乌龟 纪念小萌


我们还做了小乌龟,小萌不在了,想小萌的时候,可以看看他们,大萌(另一只乌龟)也不会孤单


给小乌龟做一个好朋友


洋洋:我给它做了一个好朋友,是一只孔雀,海鸥来了孔雀就把它吓跑,这样就不害怕了。


......


建构区 :


我和棋棋还给它做了一个滑滑梯,但是现在还在装修,于是我们给它找了一个标志“×”,表示不能滑下来,还在装修中,很危险 。


大源:我用长方形的积木给它砌了楼梯,但我发现有点矮,我准备明天再给它加6层。




棋棋:我还在房间里给它放了很多饼干,因为冬天要来了 大源:在房间旁贴了一个“请别拆它”的字条,这样别人就不能来破坏了,我还给它做了一个围栏,这样别人进来建构区就得需要经过我们的同意才能开门。


金峰:我是一个修理工,我有很多工具,我可以给他们修理房间。


直面生死,正确认知,才能从容地处理现实中的生死事件。当孩子能够初步明白并接受死亡的存在,老师们再进行下一步的引导。让孩子懂得,失去后更应该珍惜爱的存在、珍惜生命、珍惜陪伴。


未完的旋律:大萌(另一只小乌龟),我们要好好地照顾你


金峰一早到班,把书包放好后,就不见人影了。一会儿,金峰把大萌拿到教室

准备给大萌洗一个热水澡。


一一:别把它烫到了

曹妈妈:小乌龟不能用热水

彤彤:要有水温呀!


虫虫:老师,好冷了,我们可以给大萌做一件衣服吗?

金峰:谁会做衣服?

一一:可以做被子


藤藤:美工区有碎布,我去拿

金峰:再拿个蛋糕盘




死亡并不总是充满着阴森恐怖,与其回避恐惧,不如教会孩子去正确面对,消弭了盲目恐惧,尊重每一个自然过程,才能启发对生命的敬畏之心。



我们用简单、真诚和科学的态度引导孩子正面思考。虽然小乌龟小萌的结局未曾改变,孩子们却在这样的过程中,怀抱更多的善良和温存。


未完的故事......

我很期待,你呢?



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